然而，现行高中地理教材涉及到的地理知识内容方方面面，既有自然科学方面的知识，又有人文科学方面的知识；既有许多深奥难懂的地理基本原理，又有许多看起来繁杂冗长的地理事象描述；既需要深刻透彻的理解，又需要花气力去记忆。
 
 
 
因此，许多学生在复习中常常感到高中地理知识比较零散、纷乱，甚至有点无章可循，无从下手，尽管下了很大功夫，但复习效果并不理想。一些学生为此甚至产生厌学、弃学思想。为什么会有这种感受呢？一个最重要的关键因素，就在于许多学生还没有掌握学习这门知识的科学思维方法和学习方法，往往在学习过程中把各种地理事象割裂开来，孤立理解，没有搞清这些“零散”地理事象之间的内在联系，没有在头脑里建立起地理知识的框架结构，没有理解地理知识系统中的逻辑关系。如果我们教师充分认识不到这些。而在复习内容多，时间紧的情况下，急功近利去走捷径，只对着会考大纲带学生画重点。学生也就按照教师画的重点去死记硬背书上的“零散”内容。这样的复习效果既（当）然是事倍功半，不会理想的。

　　所以，在高中地理复习中，最为重要的是如何从新的高度，以新的教学形式向学生展示地理知识的整体性和系统性，帮助学生找出知识间的内在联系，完成知识间迁移组合，并在完成这些要素的同时，发展学生分析、综合等思维能力，让学生在系统梳理知识的具体过程中，对会考大纲所要求掌握的地理知识形成较清晰、深刻的认识。

　　正因为如此，在复习过程中，我不是机械地把教过的内容再重复讲一遍，而是尝试运用系统科学思想方法，让学生首先能理解掌握高中地理知识结构体系，从而在头脑中建立较完整的地理知识框架。

　　具体方法和步骤是，首先带领学生按顺序回顾各章节具体内容，教师补充并归纳出各章知识体系结构表。再帮助和引导学生搞清楚各章内容之间关系，列出整个高中地理知识结构简表，也大体上可用课本说明中的图解表示。这样很容易使学生认识到，高中地理知识结构以宇宙环境为开端，因为地球是宇宙中太阳系的一个成员，地球运动的特点和地理意义都离不开宇宙环境。地球内部和外部圈，层即大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等要素的特点、性质、分布和运动规律以及它们之间的相互联系和相互制约，构成了我们人类生存的地理环境，人类的生产和生活就在这样的环境中进行的。农业、工业、人口与城市发展等是人类社会生产和生活的主要内容。而人类活动与地理环境构成地理科学的一对矛盾－－－人地关系，正是通过人地关系这一对矛盾体，把高中地理构成了一个有机的整体。即组成了高中地理知识的一个整体系统，它是由地理环境和人类活动活动这两个高级子系统组成，这两个高级子系统又由组成它们的要素次一级子系统构成等。然后，教师顺着系统层次再进一步讲解说明。这样，学生对高中地理知识就能够有一个比较清晰的理解和认识，在复习过程中也就能很自然地沿着系统层次去思维和记忆，不至于无章可循，无从下手，也培养了学生正确的科学思维方法和学习方法，为进一步学好地理找到了一条正确的途径。

　　在上述基础上，为了充分发挥学生的主观能动性，要进一步指导学生如何看书，引导学生去寻找教材中的一些基本概念、基本原理和基本规律。对一些难度不大的知识点，学生只要熟读了教材，把握了要点，可不必多讲。教师着重讲清难点，并通过分析、归纳揭示出各知识点之间联系和规律。如：地球上的水、大气、自然资源、能源、工农业生产、人类和环境等章节，分别讲到由于人类活动，使大气污染加重，导致气候恶化，生态平衡、淡水资源、土地资源、生物资源等遭到不断破坏，某些矿产资源出现枯竭现象；农业发展过程中出现的问题，工业“三废”对自然资源的破坏，环境问题的产生，其内容都是讲对地球资源的破坏。上述问题的产生，其根本原因可归纳为一个“滥”字。即：滥排（废气）、滥放（污水）、滥抽（地下水）、滥砍（（森林）、滥牧（草原）、滥垦（土地）、滥采（资源），而招致了大自然对人类的报复。学生在学习中往往不能系统地认识到这些章节知识间的联系，去孤立、机械地识记这些知识点，学习就感到较困难。教师揭示了上述知识点之间的联系，使学生认识到这些问题其实是同质在不同方面的表现规律，对这些内容就很容易深刻的记忆在脑海中。再如“自然资源”一章，教材从不同侧面概况了我国各类自然资源的各自基本特点，加起来共有十几条之多，学生在识记时甚感繁杂，不易掌握。教师对其进行综合、归纳、找出所有特点中的共同点：（１）我国自然资源总量大，类型丰富多样，但人均占有量少；（２）各种资源地区分布不均，地区差别明显；（３）在资源开发利用中人为原因破坏较多，