文言词中一词多义现象极为普遍。高考对文言实词的考察，除了考查学生实词的积累情况以外，突出强烈了判定实词在特定语境中的含义，重点考查语言推断能力。所以考生在掌握足够量的实词以后，重点应放在理解词语“在文中的含义”这一考点要求上，掌握理解推断实词词义的一些技巧。

        一、语境分析法

        词义是概括的，但它在一定的语言环境中只有一个具体的意义。在阅读古文时，不但要理解每个词的基本意义，更重要的是要学会分析每个词在具体语言环境中的意义。

        例如，1997年全国题中这样一道小题：“我为子不孝；以至是”中的“是”指代的内容有四个选项：a.悲泣不自胜，命杀之；b.大怒，命促刑；c.以数株小柏而杀大臣；d.我为子不孝。根据语境分析可知，唐高宗这句话是对狄仁杰“奈何以数株小柏而杀大臣”的回答，故而应选c.可见，“因文定义”是阅读中的一个原则。

        二、据形索义法

        汉字属于表意体系的文字，字形与字义之间大都有密切的联系。汉字中形声字占90%以上。形声字的义符给我们推断词义提供了有利的条件。如“振长策而御宇内”（贾谊《过秦论》）中的“策”，从“竹”，凡形旁从竹的字本义都与竹条有关。据此可知“策”在句中的意思是“（竹质）马鞭”。

        再如，《念奴娇·赤壁怀古》中“樯橹灰飞烟灭”句中的“橹”是常见字，是木制的船具，“樯”是生僻字，但“樯”也从木，与“橹”联合成词，可知“樯”也是木制的船具。联系本句，便可以以局部代整体的修辞方法推出“樯橹”是战船。有些象形字、指事字、会意字也可以通过分析字形来推测词义。如“襟三江而带五湖”（王勃《滕王阁序》）的“带”，象形字，上半部分像带纽和左右佩，下半部分像垂带形，本义是腰带，这里是“以……为腰带”的意思。又如“刃”，它是指事字，指刀上一点表明为锋，可知“是以十九年而刀刃若新发于硎”（《庖丁解牛》）中的“刃”用其本义。

        三、语法分析法

        句子的结构是固定的，组合是有规律的，对句子的结构进行语法分析，可以帮助我们确定语境中的意义。如主语、宾语常由名词代词充当，谓语大多由动词、形容词充当，状语大多由副词充当等。我们可以根据它们的句子中的位置，推知它们的词性，进而推断它们的意义。如“范增数目项王”（《鸿门宴》）中“目”前有状语，后带宾语，用如动词。因此，既不能理解为“眼睛”，也不能仅理解为“看”，应理解为“用眼睛示意”。

        四、结构分析法

        高考选文尽管多是史传类的记叙文，但与现代文相比，句式整齐对称的特点仍然很突出。因此，根据相对应的上下句中相并列相对照的结构来推断词义，是一种值得注意的有效方法。如《张衡传》“通五经，贯六艺”中“通”和“贯”是同义并列，均为“精通”之意。

        五、联想推断法

        试卷上常出现一些难以理解的文言实词，我们可以联想课文中有关语句的用法，相互比照，辨其异同，确定意义。如2001年全国高考题中的一道小题：下列句中粗体字的解释，不正确的一项是：

        a.城之不拔者拔：被攻取

        b.齐人未附附：归附

        c.使老弱女子乘城乘：巡视

        d.齐人追亡逐北北：指败逃者

        四项中划线字在当时课本上均有出现：“其后秦伐赵；拔石城”（《廉颇蔺相如列传》），“怀敌附远，何招而不至”（《论积贮疏》），“超乘者三百乘”（《崤之战》），“追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹”（《过秦论》）。可参考、联想课文语句意与之比照，进行判断，c项中“乘城”应为“登上城墙”之意，故c项为答案。

        另外，在成语中保留了大量的文言词语，联想我们平时掌握的相对应的成语的意义、用法，对判断文言词义是很有帮助的。如“登高而呼，声非加疾也”（《劝学》）中的“疾”字可用“疾风知劲草”中“疾”字推断是“强”的意思：“每责一头，辄倾数家之产”（《促织》）中的“责”字可由成语“求全责备”推之，是“寻求，寻找”<