关于中小学语文教学几个问题的思考
本文不准备就现行中小学语文的教法展开讨论,拟就从语文学科的自身特点、功能性质、教学方向、教学过程方面，对中小学语文教学做一概括的综述，目的是让广大教师了解语文学科自身的特点、功能、性质，自觉优化教学过程，明确教学改革的方向，努力提高自己在教科研方面的素质，提高语文课堂教学的质量。
一、是学习语言，还是学习言语
“语文”教学就是提高学生的口头表达能力和书面表达能力，这是没有疑义的，但是有一个问题，我们的教科书，是以一篇篇的教科书的形式出现的，教师的语文教学是教学生读一篇篇课文或写一篇篇作文，那末，教师在教学过程中，是教学生语言规则呢？还是教学生运用语言规则生成言语呢？这却是需要每一个语文教师思索的问题。首先，我们必须搞清楚“语言”和“言语”的概念。
“语言”是一种交际工具和思维工具，这种工具是作为一个符号系统而存在的，这个系统必须具备语音、语义、词汇、语法等方面的要素。“语音”是它的物质形式，“语义”是它的意义内容，“词汇”则是由语音、语义结合而成的符号所形成的整体，“语法”是系统的结构规则。“言语”就是人们为某种交际目的，对语言进行具体运用和由此而产生出来的言语作品，用通俗的话来说，言语就是说话。“语文”的概念作为中小学的学科，叶圣陶先生是这样定义的，“语”是口头语言，“文”就是说话和所说的话。
其次，我们必须搞清“语言”和言语区别和联系。
语言和言语的区别表现在，第一，语言是工具，具有社会性，是社会约定俗成的工具，言语是个人运用工具的过程和结果，它的突出特点是在不违背“约定俗成”的语法规则的同时，具有鲜明的个人特色，第二，语言因为具有“约定俗成”的社会性，因而它相对稳定，例如它的结构成分和语法规则是有限的，一定时期内是稳定的，或者说发展是缓慢的；“言语”受客观制约，它要表达具体的交际内容形成因人而异的言语作品，因而它能够利用有限的语音和规则制造出无限的内容，来达到交际的目的。它具有能产性，言语生成的结果是无穷的，随着社会的发展和人们不断的言语实践，处在不断的运动发展之中。
语言和言语是密切联系在一起的，语言是从言语中概括出来的模式，语言存在于言语之中，语言对言语具有约束和规范作用；个人的言语必须符合约定俗成的语言规则，否则言语就不能被人们理解、不能完成交际的任务，不能得到社会的承认。
区分“语言”和“言语”，我们就能得出这样的结论：学习语言，也就是个人的言语，必须靠约定俗成的语言来规范，增加个人的言语经验，指导个人的言语行为，是个人的言语逐步养成符合“约定俗成”语言标准，或者我们可以称它为成熟的个人言语。
由此我们可以说，语文教学属于言语教学的范畴，我们选入课文的范文是作者个人的言语作品，我们依据范文训练学生的口头表达能力是训练学生的言语能力，我们训练学生作文，也是训练学生的言语能力，最终目的，就是利用他人的成熟言语作品去指导学生，使他们丰富自己的言语经验，纠正言语失误，发展言语行为，使学生的言语行为由幼稚走向成熟。因此，语文教师在教学过程中，为了突出学生的主体地位，就要把握语文学科的自身特点，了解学生的言语基础，找出学生与范文作者成熟言语的差距，让学生积极主动的学习。
二、是工具，还是能力
语言是交际的工具，言语是交际的过程和结果。语文学科的教学到底是教给学生交际的工具呢？还是培养他们交际的能力？换一句话说，语文学科到底具有工具性呢？还是本身是一种综合的能力？笔者认为还是“能力”的说法更为确切。因为对语文学科的自身性质有一个正确的认识，是把握语文教学教改的根据。
我们可以这样理解，语文教学要向学生传授最基本的语言规则知识，以便于学生正确的使用语言去传送信息、表情达意，从这一点上讲，它具备了工具的性质。但是，举一个例子来说，写字这件事情，同样的笔，在不同的人手里，写出的字有好有差，有的水平一般，有的却是书法家，同样的工具在不同的人手里，就出现了差别，这就存在着一个问题，回到语文教学上来说，语文教学的主体，是让学生阅读范文作者的言语作品，这些作品是作者用以交际的，势必带着作者的主观色彩，“它宣传的是政治观点，就具有政治性；它表达的是道德操守，就具有道德性；它讲述的是科学道理，就具有科学性；它反映的是人类的社会生活，就具有社会性；它抒发的是个人的感情，就具有情感性。”（韩雪屏《语文教学通讯》1998．1）。这样就有了三个问题，一个是语言问题，讲的是语言的规则、语音、语义、词汇；一个是言语问题，讲的是交际的内容和能力；一个是典范言语的主观色彩问题，讲的是个人言语的个性或者说语文学科的兼容性、综合性。可以说，这是我们理解“语言”和“言语”要领得出的第二个结论 ：在语文学科中：1、要求教师处理好“语言”、“言语”及言语的主观色彩的关系，找出它们最合理的最高标准。2、要求教师从应试教育的课堂陈规中走出来，理解教材、了解学生、衔接知识、设计教法，走出语文教学的新路子。
三、是方向，还是误区
有了对上面两个问题的认识，我们再来分析一下现行存在的语文学科教学方面的弊端。
不可否认，我们课堂教学的目的是应试，教学的全部内容是“双基”，关于加强“基本知识”与“基本技能”的教学，是20世纪60年代提出来的,当时针对1958年的”教育大革命”片面强调联系实际,强调劳动实践,忽视文化课中的基本知识和基本技能,而提出要加强”双基”教学,在当时这对大好学生的知识基础,提高教育质量,无疑起到十分重要的作用,“文化大革命”之后，这种教学观点对教育战线的拨乱反正，恢复正常的教学秩序，起到了重大的作用。广大教师在这种教学观的指导下,重视“双基”教学，使学生有比较扎实的基础，掌握比较系统的文化知识，国家也从双基出发通过层层的考试，为我国的社会主义建设选拔和培养了大批的人才，这是应试教育的贡献。但随着市场经济的到来，对人才的需求有了更高的要求，对教育的要求也有了更高标准，“双基”的教学观已逐步制约了我们教育事业的发展，显示出与发展的经济的不协调，所以“发展是硬道理”。作为语文学科教学如何发展，向什么方向发展，是我们中小学教师研究的课题。在“应试”教育思想的影响下，教以致用，变成了教以致考，教学的目标就是考试的目标，考什么就教是什么，不考的就不教或少教，将基本知识分解为若干知识点，将基本技能总结为若干套解题方法反复的对学生进行模拟训练。教师参照考试的路子，将要考的知识变着法的让学生死记，这种态势扼制着教师，禁锢着学生，教改教研只能是雷声大、雨点小，担心学生的升学成绩差，搞教改教研的意识被应试的意识镇压，不是以发展学生言语能力为目的，走不出应试的误区，这是第一点。
语文学科教学的第二个误区,使教师按照“考试”这个指挥棒进行教学，忽视了语文学科、语言、言语主观色彩的综合性，出现了理性结构所谓标准化道路。将范文作者的言语作品用冷静的格式直接承制试点，如：语法知识、逻辑知识、修辞、词汇词性等近乎标准化的理解程式，淡化了语文学科培养学生言语能力、增长学生言语经验的根本任务，语文课上学生被动的拼合词语，组装语法，从字里行间搜寻所谓主题思想、写作特点，并且人为地制造出一个标准，千方百计将学生的认识向这个标准引导，把诗意的、审美的、情感与想象为一体的语文学科，变成了一个个孤单的语言知识，从小学到高中，将一个固定的语言体系向学生灌输，形成投入多、产出少的不良局面。
语文学科的第三个误区是忽视了语文的交际功能，教学和应用的脱节，教师的交是以课文为课文，生硬的分析作者的范文，逐字逐句分析作者的字面意思，隐藏在文字后面的意思，认为制造出个人的理解，强加到作者的头上，许多所谓标准的东西，可以说，很多分析出的意思是作者在写做的时候都没有想到的，我们却能分析出来，这不能不说是牵强附会，应该说，个人的言语作品所显露出来的主观色彩是作者的生活经验的外现，读者如果没有作者的生活经验，他们的感受自然就有所不同，可以说在理解上自然也就有所不同。这是正常的。应该允许“仁者见仁，智者见智”。教学中我们不是从学生的生活体验去启迪他们的心灵，而是硬要分析出一个个标准答案，这算不算语文教学的误区呢？笔者认为，利用学生已有的生活体验，加之适当的典范的言语作品增加交际的言语的练习，比学生累得要死强得多，真正按这样的方向发展，允许学生有自己的理解，才能增加他们对言语的自信心，表达出他没自己从心里要表达的真实意思，才能发展它们的言语能力，才不至于一写作文就害怕，就头疼，就生编硬造。
四、由模仿而创造
语言是抽象思维，这主要是因为我们构成语言的词汇是从现实社会中概括抽象出来的，是约定俗成的概念，我们进行的语言交流、交际就是运用语文概念进行推理的过程。言语是运用语言的过程，我们接受言语是从无形的语音、抽象的概念还原成具体可感的质的客观事物。因此，语文学科必须突出它的形象性。由于中小学生的生活体验还不丰富，对承受的言语作品（范文）感知起来就存在着一定的困难，教师的责任，就是引导他们，唤醒他们的生活体验，从这种意义上讲，我们学习语言就是从模仿他人的言语开始，逐步了解汉语言的语音词汇、语法系统规则，最终达到自己能听说，能读写。这里所说的模仿，不是低级的模仿，它要求我们了解作者语言的轨迹，在这个过程中，有意识形成自己的思维能力，这是智力方面的。在模仿中掌握作者组织词汇（当然包括词义），运用语言的技巧，水到渠成养成自己的习惯，这是非智力方面的。这样，学生就能自觉的遵守语言系统规则，运用“语言”，去反映客观世界，去模仿内心世界，去阐述主观思想，创造自己的言语作品，可以这样说，学习语言的过程，就是由模仿而创造的过程。
综上所述，中小学语文教学无论怎样改革，语文学科固有的性质、特点不会变。只要我们掌握了他，搞清学科自身的发展方向，利用现代的教学技术、教学手段，突出学生的主体地位，让他们主动增加自己的言语经验，扩大信息量，将学习的过程优化，再优化，我想我们的语文教学一定能走入一个崭新的天地。
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