在孩子们中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”，这种“小群体”对孩子的发展影响很大，既可能有积极的影响，也可能有消极的影响。究竟产生什么样的影响，要看“小群体”的“质量”以及家长、老师的正确引导。
　　孩子们自动地形成“小群体”是客观规律的反映。人与人必须交往，没有交往，人就不能发展，甚至难以生存。“小群体”是人的交往需要和交往行为的必然结果，在交往中，人与人发生着互动关系。你影响我，我影响你；个人影响群体，群体影响个人。我们每个成年人都有过“小群体”的经历，直到老年，都会有随不同组织而存在的“小群体”。
　　孩子们的“小群体”发展有什么特点呢？
　　在小学低年级，这种“小群体”不是很稳定，聚散的变化比较多。一次表扬，可能使几个孩子聚在一起；一次批评，又可能分开。许多简单的因素都可能成为聚散的催化剂。小学中年级开始，“小群体”的的凝聚力会逐渐加强，支撑“小群体”的精神内容会越来越深刻。上了初中以后，这种“小群体”现象就更明显了，一旦形成，其稳定程度大大超过小学。在小学高年级和初中，“小群体”的人数多少不一，就总的趋势看，这一时期人数较多。
　　“小群体”有几个共同性的特点：
　　其一，在“小群体”成员之间，有使之联合的心理纽带。
　　孩子们凑在一起，总是有趋同的心理需要。比如，住家相邻；父母在一单位上班；父母职业相同、地位相近；有共同的兴趣爱好；在班上有相近的角色地位；有相互保护的需要等等。这种心理纽带是必然存在的。
　　其二，“小群体”有一个核心人物。
　　这不是选举出来的，而是自然形成的。这个核心人物，实际上就是“头儿”。他的言行，对“小群体”有重要影响。他的能力，有某种优势。
　　其三，“小群体”具有相对的稳定性。
　　小学中年级以后，这个特点越来越明显。孩子们在“小群体”中，有一种满足感。在“小群体”成功地做了某些事情之后，这种满足感得到强化，凝聚力会越来越强。
　　其四，“小群体”有共同的行为模式。
　　尽管每个孩子有自身的行为特点，在“小群体”里会要求自己遵循“小群体”的行为方式。在学校里，在课间，“小群体”成员往往凑在一起谈这谈那，甚至上厕所都共同行动。
　　一般来说，“小群体”有三种基本类型：积极型、消极型和中间型。这是依据“小群体”在集体中的表现和对孩子的发展影响来区分的。即使是消极型的“小群体”，也会有积极因素。
　　我们讲述上面这些内容，是为了让家长对“小群体”有比较明确的认识，在处理孩子与“小群体”关系时，不至于陷于盲目性而效果不佳。有的家长，盲目反对孩子们的“小群体”，不支持孩子与“小群体”交往；也有的家长意欲拆散孩子们的“小群体”而采取种种强制性手段。这样做往往达不到目的，跟孩子之间发生矛盾，甚至出现家长越“拆”孩子们越“抱团”的现象。
　　家长应如何正确对待孩子们的小群体？
　　不抱敌视态度。
　　“小群体”既然是人际交往的一种反映，属正常现象，当然不能敌视和。有的家长出于担心“小群体”会影响孩子的纪律、学习，而不愿意自己的孩子参与“小群体”活动，可以理解，但强硬的措施会导致孩子的逆反心理。
　　就大多数“小群体”来说，对孩子的发展有利因素多于不利因素。如果引导得法，能够克服不利的影响。家长应该明白，孩子在“小群体”里，精神自由，天性得到充分发挥，那种互相促进的力量，是成人难以给予的。
　　认真分析“小群体”的特点。
　　“小群体”有共同特点，但每个“小群体”又有各自的特点。家长应该通过察言观色以及与“小群体”的直接接触，分析“小群体”特点。比如：这个“小群体”的共同心理需要是什么？谁是核心人物，他有什么特点？“小群体”有哪些共同活动，利弊因素如何？“小群体”在班集体中的角色、地位如何？班主任老师怎样看待这个“小群体”……
　　通过这样的分析，我们把握了“小群体”各方面的情况，为下一步正确引导奠定了基础。
　　对“小群体”进行科学引导。
　　引导的基本原则是“兴利除弊”。家长要朋友式地与孩子们沟通，肯定“小群体”的优点，引导孩子们认识到：“我们在一起，要促使大家都进步。”
　　做好核心人物的工作尤其重要。充分肯定他的能力，也让他意识到自己的责任，“小群体”往哪方面发展，他的努力举足轻重。建议他主动与班主任老师联系，为班集体做一两件好事。当他们受到表扬时，就强化了正确的发展方向。在学习方面，核心人物应起带头作用，只要有点滴进步，就会促进几个人。
　　正确引导“小群体”，需要“小群体”成员的家长配合，更需要与老师的配合。特别对那些消极型的“小群体”尤其如此。家长们共同研究以后，可以采取一致行动，包括安排一个时间，与孩子们共同参与某种活动，让孩子们感到家长们是善意、友好的。支持并帮助“小群体”做好事是引导“小群体”的好方法。