我以前讲过，在新课改中，课堂教学改革要着眼于学生的发展，着眼于学生能力的发展，着眼于学生探索未知能力的发展。为此，必须大力推进学生的自主学习、自主探索。
    这里涉及一个十分重要的问题，即学生学习方式的转变。要通过教师教的方式的转变，促使学生学的方式的转变。转变学习方式，就是由过去的以接受性学习为主的学习方式转变为接受性学习与探究性学习相结合的学习方式。其实质是要积极推进探究性学习。
    什么是探究性学习？探究性学习相对于接受性学习而言。这两种学习方式是从知识获得的途径和方式的角度对学习进行的分类。探究性学习是这样一种学习方式：从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、调查、收集和处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。需要说明几点：
    1.它的特点是要有“问题”。从本义来讲，“问题”应该由学生自主、独立地发现。我们要朝着这个方向努力。但不排斥，特别是在起始阶段不排斥由教师提出问题引导学生去探究。
    2.它的目标是学生经过探究，获得知识、技能、情感与态度的发展，以及探索精神和创新能力的发展。后者更为重要。
    3.它的本质是引导学生探究。我们希望学生在探究中获得一定的结果，但更看重探究本身。两者相比，重过程不重结果。
    为了推进学习方式的转变，在新课改中，国家专门设了一门课程，叫“研究性学习”。放在“综合实践活动”课程里面。它要求学生全员参与，自选专题，亲身实践，重过程不重结果，评价方法采用学分制，全面评价学生的学习过程和学习结果。这门课在国外是没有的。我们把它作为推动学习方式转变的杠杆。
    最早开设“研究性学习”的是上海。七宝中学介绍，学生对这门课很有兴趣，对学生各方面的发展很有帮助。如：“怎样才能使黄浦江的水变清？”“怎样施肥才能使草地上的草不变颜色？”江苏开设最早的是南京的金陵中学。苏州这门课的开设，起步不早，起点不低，也比较普遍，不仅高中而且初中、小学都普遍开设起来。“开发区的商业布点是园区的形式好还是新区的形式好？”“为何姑苏无王气？”等专题给我留下了深刻的印象。
    这里我强调的是，这种学习方式应当渗透到各学科的学习中去。
    我认为，经过三年课改，这方面已经有了不小的进步。
    不久前到吴中区东山中心小学听了四节课。第一节是品德与社会课，“让危险从我身边走开”。危险在哪里？经过探究，学生认识到，关键在是否有安全意识。有了安全意识，危险会变得不危险，没有安全意识，本来不危险的也会有危险。我提出，遇到危险时应该怎么办？还应让学生进一步探究。第二节是语文课，“九寨沟”。九寨沟美在哪里？经过探究，学生感受到，那里雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽，确实是个人间仙境、童话世界。我提出，课文中为何要这样描写？如果换一些词句行不行？可以让学生继续探究。第三节是数学课，“个位数相加”。3+4=7，为什么？因为7可以分为3和4。在探究过程中，老师借用苹果等实物、圆圈等图示，由具体到抽象，帮助学生一步一步掌握了计算。我提出，有学生将2棵树与3朵花相加，这样行不行？要让学生进一步探究。第四节课是艺术课，“与动物交朋友”，要求学生画动物。经过探究，学生懂得，要画像、画好动物，必须抓住各种动物的特征。学生一起描述了大象等动物的特征，并各自画画。我提出，学生作画后要组织学生互相评价。
    我最近也了解了一些政治课。苏州市十中的一位老师讲“资源的优化配置”时，运用西方的“分饼设计”。现有一名壮年男子、一名妇女、一名儿童、一名垂危病人，只有一只饼，给谁呢？经过探究，学生认识到，资源配置时要兼顾各方面，同时突出重点。太仓市一中的一位老师讲“依法行事”，举一个例子让学生探究。周某和林某是好朋友。一天林某掉进河里，很危险。周某恳求曾某相救。曾某说，给300元就下去救人。周某拿不出钱。结果林某淹死了。周某叫了人将曾某打成重伤。曾某上门索要2万元。周某对不对？曾某对不对？学生展开了热烈的讨论。虎丘实验学校、相城实验中学的两位老师讲可持续发展战略，其中要求节约资源。他们提出“如何看待亮化工程？”“如何看待私家车的发展？”等问题让学生思考。学生有不同见解。经过探究，大家认识到，一方面要提高人民生活水平，一方面要节约资源，解决矛盾的出路在依靠科技进步。如何进一步推进学科领域内的探究性学习？我认为主要是以下三方面：
    1．教师要有让学生探究的意识。
    要认识知识与能力的关系。知识与能力，既有一致性、贯通性，又有<